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本文轉(zhuǎn)自：中國(guó)教育新聞網(wǎng)

［摘 要］“四史”教育一體化建設(shè)，能夠有效地貫通大中小學(xué)不同階段，以系統(tǒng)化的觀念和體系，教育引導(dǎo)學(xué)生知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)。要構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的價(jià)值體系、理論體系、實(shí)踐體系、保障體系，使學(xué)生從歷史中激發(fā)信仰、汲取力量，激勵(lì)青年一代立大志、明大德、擔(dān)大任。

［關(guān)鍵詞］“四史”教育；黨史；歷史思維；立德樹(shù)人

黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，每一部歷史都是波瀾壯闊的鴻篇巨制，每一部歷史都是教育青少年的絕佳素材。在大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)中，以新發(fā)展理念為行動(dòng)指南，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，運(yùn)用系統(tǒng)觀念和方法，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維、堅(jiān)定理想信念、明確使命擔(dān)當(dāng)。通過(guò)構(gòu)建教材一體化、課程一體化、評(píng)價(jià)一體化的實(shí)踐體系和全員參與的協(xié)同機(jī)制、全方位共享的資源平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍組成的保障體系，推動(dòng)一體化建設(shè)落實(shí)落地，實(shí)現(xiàn)“四史”教育在大中小學(xué)當(dāng)中螺旋上升、有效銜接。

構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的價(jià)值體系

大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)，能夠有效地貫通大中小學(xué)不同階段，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)黨情國(guó)情，做到知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)，不斷培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情、砥礪強(qiáng)國(guó)之志。

幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，解決思想困惑，增強(qiáng)政治認(rèn)同?！八氖贰苯逃哪康脑谟谕ㄟ^(guò)生動(dòng)的史實(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)之志，使學(xué)生建立起對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同?！八氖贰苯逃惑w化建設(shè)的目的在于通過(guò)貫穿大中小學(xué)的“四史”教育，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)成才的過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的歷史觀，筑牢學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的根基，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念和對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心。“四史”教育一體化建設(shè)的目的還在于針對(duì)學(xué)生不同階段的思想特點(diǎn)、思維方式，系統(tǒng)地、完整地幫助學(xué)生解決思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)順應(yīng)時(shí)代的變化。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維，明確使命擔(dān)當(dāng)，投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)?！八氖贰苯逃惑w化建設(shè)能幫助學(xué)生了解歷史事實(shí)，分析歷史走勢(shì)，把握歷史規(guī)律，探尋歷史哲理。在一體化建設(shè)的浸、養(yǎng)、熏、育中，學(xué)生的歷史思維逐步形成，明白如何從縱向思考，沿著中國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)看待當(dāng)今中國(guó)的時(shí)代特征；明白如何從橫向思考，站在世界歷史格局中把握中國(guó)共產(chǎn)黨的百年偉大貢獻(xiàn)。在一體化建設(shè)的系統(tǒng)框架中，學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)逐步形成，明白“四史”是一代代中華兒女的奮斗歷程，明白未來(lái)中國(guó)的發(fā)展方向，在使命擔(dān)當(dāng)中充分展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在一體化建設(shè)的邏輯建構(gòu)中，學(xué)生的時(shí)代坐標(biāo)逐步明確，明白要順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展大勢(shì)，自覺(jué)將個(gè)人理想與國(guó)家需要、民族命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，明白要將思想與時(shí)代同行，在時(shí)代的熔爐中練就過(guò)硬本領(lǐng)，積極投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)。

構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的理論體系

堅(jiān)持以新發(fā)展理念為行動(dòng)指南。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，新發(fā)展理念闡明了我們黨關(guān)于發(fā)展的政治立場(chǎng)、價(jià)值導(dǎo)向等重大政治問(wèn)題，也回答了“四史”教育一體化建設(shè)中的一系列理論和實(shí)踐問(wèn)題。要將新發(fā)展理念整體有機(jī)地融入一體化建設(shè)的實(shí)踐當(dāng)中，在教育目標(biāo)上，要使青少年通過(guò)“四史”學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新意識(shí)；在教育手段上，要通過(guò)創(chuàng)新教育方式，生動(dòng)展現(xiàn)歷史過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。“協(xié)調(diào)”指引著一體化建設(shè)的整體性，不僅體現(xiàn)為教育目標(biāo)的統(tǒng)一，體現(xiàn)為兼顧大中小學(xué)不同學(xué)段特點(diǎn)的平衡，更體現(xiàn)為全社會(huì)的多方協(xié)同、共同參與?！熬G色”就是節(jié)約優(yōu)先，“四史”中蘊(yùn)含了中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的歷史演進(jìn)，通過(guò)“四史”教育，有助于青少年從小形成綠色的生活方式，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)綠色低碳、資源節(jié)約理念的踐行?！伴_(kāi)放”指引著“四史”教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特征，“四史”教育不僅是學(xué)習(xí)黨的歷史、中國(guó)近現(xiàn)代的歷史，同時(shí)也要學(xué)習(xí)以開(kāi)放的視野看待世界，學(xué)習(xí)以開(kāi)放的心態(tài)向世界探索?！肮蚕怼敝敢八氖贰苯逃淖谥己头较?，通過(guò)教育引導(dǎo)青少年寬仁博愛(ài)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，從小樹(shù)立起以人民為中心的發(fā)展理念。

堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要保障。要將立德樹(shù)人融入“四史”教育的各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育等各個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)在一體化建設(shè)的各個(gè)方面。立德樹(shù)人的根基在涵養(yǎng)家國(guó)情懷。廣大青少年通過(guò)“四史”教育，能夠樹(shù)立強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，深刻把握時(shí)代潮流和國(guó)家需要，從而將服務(wù)國(guó)家作為最高追求，與新時(shí)代同向同行。立德樹(shù)人的核心在堅(jiān)定理想信念。廣大青少年通過(guò)“四史”教育，能從黨史中激發(fā)信仰、獲得啟發(fā)、汲取力量，深刻理解為什么歷史和人民選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，從而樹(shù)立為黨為國(guó)為民奮斗、奉獻(xiàn)的堅(jiān)定理想。立德樹(shù)人的關(guān)鍵在錘煉品德修養(yǎng)。廣大青少年通過(guò)“四史”教育，能從博大精深的歷史中“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，明辨是非曲直，增強(qiáng)自身定力，從而矢志不渝地追求更有高度、更有深度、更有境界、更有品質(zhì)的人生。

堅(jiān)持以系統(tǒng)觀念指導(dǎo)實(shí)踐。系統(tǒng)集成、協(xié)同高效不僅是一體化建設(shè)的顯著特征，也是“四史”教育的重要方法路徑，要將系統(tǒng)觀念和方法貫穿大中小學(xué)“四史”教育的全過(guò)程和各領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各要素各盡其職、協(xié)同配合，從而達(dá)到教育效果的整體最優(yōu)。推進(jìn)“四史”教育需要統(tǒng)籌把握好系統(tǒng)觀念?！八氖贰苯逃婕暗膬?nèi)容多、時(shí)限長(zhǎng)、范圍廣，學(xué)生要了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，就必須掌握科學(xué)的方法論，從理論邏輯和歷史邏輯的辯證統(tǒng)一中，準(zhǔn)確把握黨的歷史發(fā)展主線，進(jìn)而堅(jiān)定政治立場(chǎng)，保證人生發(fā)展的正確方向。推進(jìn)“四史”教育的大中小學(xué)全面協(xié)調(diào)需要以系統(tǒng)的觀念作為指導(dǎo)。人的成長(zhǎng)、成熟、成才是一個(gè)長(zhǎng)周期、慢變量的過(guò)程，要想把每個(gè)階段都鋪陳好，就要準(zhǔn)確把握“四史”之間的內(nèi)在邏輯和大中小學(xué)不同學(xué)段的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重大中小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知的特殊性，形成逐層遞進(jìn)、一致連貫的教育體系。推進(jìn)“四史”教育的各個(gè)體系協(xié)同發(fā)展需要系統(tǒng)觀念的凝魂聚力。一體化建設(shè)有著鮮明的“全方位”的特征，體現(xiàn)為學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等各方面建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。只有將“四史”教育貫通于人才培養(yǎng)的全體系，才能發(fā)揮嵌入式、滲入式的立德樹(shù)人協(xié)同育人效應(yīng)。

構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的實(shí)踐體系

推動(dòng)大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)，必須尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和不同學(xué)段，循序漸進(jìn)、螺旋上升，因地制宜、因材施教，通過(guò)一體化建設(shè)推動(dòng)大中小學(xué)“四史”教育的聯(lián)動(dòng)。

樹(shù)立“四史”教育一體化意識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃教材內(nèi)容。明確“四史”教育內(nèi)涵要求，在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下牢固樹(shù)立大中小學(xué)“四史”教育一體化意識(shí)，以黨史教育為重點(diǎn)，堅(jiān)持整體性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、協(xié)同性原則，做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)大中小學(xué)各學(xué)段特點(diǎn)和教育要求整體規(guī)劃“四史”教材一體化建設(shè)藍(lán)圖。小學(xué)階段將“四史”中的重要人物與重大事件以通俗易懂、生動(dòng)形象的故事形式寫(xiě)進(jìn)教材，推動(dòng)信仰啟蒙；初中階段在故事的基礎(chǔ)上加入淺層理論與分析，打牢思想根基；高中階段加大對(duì)歷史事件和歷史人物的分析和評(píng)述，提高政治認(rèn)同；大學(xué)階段教材重在體現(xiàn)“四史”理論教育和研究，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，讓一體化意識(shí)貫穿大中小學(xué)“四史”教育始終。

優(yōu)化“四史”教材編審，構(gòu)建一體化教材體系。教材是內(nèi)容體系的基本載體，也是開(kāi)展大中小學(xué)“四史”教育的重要保證。構(gòu)建主體多元、梯隊(duì)合理的教材編審隊(duì)伍，通過(guò)集體研討教材的編排思路、宏觀布局、內(nèi)容安排和呈現(xiàn)方式等，打通“四史”中豐富的歷史邏輯和歷史關(guān)聯(lián)，并按照學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編寫(xiě)，增強(qiáng)教材的針對(duì)性、可讀性、吸引力和感染力，切實(shí)促進(jìn)“四史”入腦入心。同時(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)觀念和系統(tǒng)方法，推進(jìn)教材建設(shè)學(xué)理和實(shí)踐相結(jié)合、紙質(zhì)教材和數(shù)字教材相結(jié)合，將現(xiàn)代信息技術(shù)與“四史”教材深入融合、創(chuàng)新結(jié)合，形成類(lèi)別互通、橫向關(guān)聯(lián)、縱向銜接一體化教材體系。

明確“四史”教育課程目標(biāo)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)一體化。結(jié)合不同階段學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知和特點(diǎn)，增強(qiáng)課程目標(biāo)的合理性和梯度性，從而提高各學(xué)段課程運(yùn)行目標(biāo)的耦合度。小學(xué)階段著重于情感培養(yǎng)，重在開(kāi)展啟蒙性和普及性學(xué)習(xí)；中學(xué)階段以有效傳達(dá)學(xué)科知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，重在開(kāi)展常識(shí)性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；大學(xué)階段主要引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化、理論化的思想知識(shí)體系，重在開(kāi)展理論性和研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)各學(xué)段課程目標(biāo)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科和課程特色，將“四史”教育內(nèi)容融入各類(lèi)學(xué)科和課程中，探索“四史”與各學(xué)科交叉融合的有效途徑，讓各學(xué)段“四史”教育順暢銜接，同一學(xué)段“四史”教育豐富拓展，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)橫向與縱向課程設(shè)計(jì)一體化。

創(chuàng)新“四史”課程形式，加強(qiáng)課程教學(xué)一體化。在課堂教學(xué)中增添新時(shí)代的新元素，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新方式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式、互動(dòng)式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“四史”教育教學(xué)當(dāng)中，采用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，積極開(kāi)展“四史”情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教育、融媒體教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)，同時(shí)將第二課堂與第一課堂相銜接，凝聚育人合力。建立大中小學(xué)“四史”課程教學(xué)一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，整體規(guī)劃和明確“四史”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和定位，統(tǒng)一指導(dǎo)各學(xué)段“四史”課程教學(xué)安排，打破課程教學(xué)壁壘，通過(guò)多維度育人方式、多元化育人實(shí)踐，將知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同課程間“四史”教育教學(xué)的銜接、互補(bǔ)與融合。

構(gòu)建“四史”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)大中小學(xué)各學(xué)校辦學(xué)類(lèi)型和各學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等，對(duì)“四史”教育的開(kāi)展情況進(jìn)行充分調(diào)研和實(shí)證分析，分層、分類(lèi)設(shè)置評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容與方式，科學(xué)構(gòu)建一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行分類(lèi)管理、整體評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指揮棒作用，增強(qiáng)一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)的延展性，在此基礎(chǔ)上探索并確定符合“四史”教育一體化建設(shè)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線、由線到面逐步推進(jìn)。

構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的保障體系

在推進(jìn)大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的進(jìn)程中，要健全全員參與的協(xié)同機(jī)制，搭建大中小學(xué)共享的資源平臺(tái)，建立專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，全面提升一體化建設(shè)水平，切實(shí)為“四史”教育的落實(shí)落地提供有力保障。

多主體、共參與的協(xié)同機(jī)制是推進(jìn)大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的前提。通過(guò)明確“四史”教育一體化建設(shè)相關(guān)主體職責(zé)、搭建立體化信息化平臺(tái)、加強(qiáng)多元主體之間橫縱向交流等方式，減少各自為政、職責(zé)不清的現(xiàn)象，形成攜手共進(jìn)、合力育人的良性互動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)和指揮棒，一體化建設(shè)的前提是要保證教學(xué)目標(biāo)的整體性和一致性，需將教學(xué)目標(biāo)在教材體系、課程內(nèi)容中一以貫之、相互銜接。而大中小學(xué)各學(xué)段“四史”教育在教材體系和課程內(nèi)容的廣度、深度、角度及呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、方式不同，需目標(biāo)一致、互相滲透、協(xié)同開(kāi)展。

全方位、一體化的資源平臺(tái)是推進(jìn)大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的基礎(chǔ)。整合“四史”教育的專(zhuān)家、教育場(chǎng)所等資源，加快推進(jìn)各類(lèi)共享資源平臺(tái)的信息化建設(shè)，可以從以下方面入手：一是搭建資源共享的教育平臺(tái)。充分整合區(qū)域內(nèi)“四史”教育資源，形成系列“四史”教材、課程課件、學(xué)習(xí)成果等各類(lèi)學(xué)習(xí)素材和資料數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)線上“四史”教育平臺(tái)進(jìn)行分享展播，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)資源共建、共享，滿足不同層次的學(xué)生需求，推進(jìn)“四史”教育更有廣度。二是搭建合作共贏的研究平臺(tái)。定期開(kāi)展對(duì)話、研討、交流、沙龍等線上、線下教研互動(dòng)活動(dòng)，聯(lián)合開(kāi)展“四史”教育一體化建設(shè)相關(guān)課題研究，提高一體化建設(shè)的研究水平，推進(jìn)“四史”教育更有深度。三是搭建形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合地區(qū)紅色資源特色，利用文化館、博物館、紀(jì)念館、圖書(shū)館等公共設(shè)施和資源，以體驗(yàn)式、沉浸式、情景互動(dòng)式等方法將“四史”理論學(xué)習(xí)與實(shí)地實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵。教師以豐富的理論知識(shí)說(shuō)服學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生胸懷“兩個(gè)大局”，全面、客觀、公正地認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國(guó)和世界形勢(shì)。開(kāi)展教師隊(duì)伍一體化培訓(xùn)。各地要結(jié)合區(qū)域資源和特色，統(tǒng)籌建立大中小學(xué)“四史”教育一體化研修基地，統(tǒng)一制定“跨學(xué)段、跨學(xué)科”一體化培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)提高“四史”教育教師的綜合素質(zhì)。暢通教師隊(duì)伍溝通交流渠道。通過(guò)集體備課、集體研討、集體教學(xué)等聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立各學(xué)段教師隊(duì)伍之間溝通交流、經(jīng)驗(yàn)分享、結(jié)對(duì)相助、資源共享的渠道。完善教師隊(duì)伍激勵(lì)考核機(jī)制。將“四史”教師隊(duì)伍列入人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，在課題立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)支持、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)定、職位晉升等方面給予更大力度的支持，充分調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師成長(zhǎng)助力。

【作者：聶瑞筠 周嬋媛 樂(lè)慧穎】

【作者單位：南昌大學(xué)】

原載2022年第1期《中國(guó)高等教育》雜志

作者：聶瑞筠 周嬋媛 樂(lè)慧穎